放眼看世界——德國之行（二）

他山之石可攻玉

              ——中德教育差異紀(jì)實(shí)

株洲市外國語學(xué)校   饒 婷

北京時(shí)間清晨6點(diǎn)半，千里之外的德國，太陽剛剛落山三個(gè)小時(shí)。當(dāng)太陽重新升起時(shí)，我們將結(jié)束在德國友好學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，前往斯圖加特，瑞士法國等地游學(xué)。

Franz-von-lenbach-Schule

Franz-von-lenbach-Schule，一所典型的德國中學(xué)，是我們此次德國之行的主要目的地。今年初我校與該校在歌德學(xué)院的推動(dòng)下，結(jié)成友好學(xué)校，于7月和11月互派學(xué)生到校學(xué)習(xí)交流。一個(gè)星期前，我們16位中國學(xué)生和兩位老師順利抵達(dá)該校，開始了為期一周的交換學(xué)習(xí)生活。

一． 課程體驗(yàn)

德國教育實(shí)行走班制教學(xué)。在Franz-von-lenbach-Schule，每個(gè)學(xué)生必須參加10個(gè)科目的學(xué)習(xí)。一天六節(jié)課，從上午八點(diǎn)開始上課到中午一點(diǎn)放學(xué)。一節(jié)課45分鐘，兩節(jié)課之間僅有兩三分鐘時(shí)間供學(xué)生改換教室。每上完兩節(jié)課，學(xué)生有20分鐘課間休息時(shí)間。學(xué)校沒有寄宿生，不提供午餐，因此，每個(gè)家庭都會(huì)給孩子準(zhǔn)備便當(dāng)在課間休息時(shí)補(bǔ)充能量。

學(xué)校課程全面向我們開放，我和孩子們分組走班聽課，深入到德語，數(shù)學(xué)，生物，化學(xué)，英語，計(jì)算機(jī)，音樂，體育運(yùn)動(dòng)課堂中。第二天我和幾個(gè)孩子進(jìn)入生物課堂中，老師借助多媒體視頻向?qū)W生講解女性月經(jīng)來潮身體機(jī)能的變化和服用避孕藥后帶來的身體機(jī)能的改變。在我們印象中，德國人嚴(yán)謹(jǐn)而羞澀，但其生理衛(wèi)生教育的前衛(wèi)和直白還是令我大開眼界。英語課是為我們專程備課的，老師設(shè)計(jì)了一系列問題，把中國孩子和德國學(xué)生分成了好幾個(gè)組，讓他們圍繞問題自由談話交流，使孩子在有限的時(shí)間內(nèi)快速了解中德文化和教育。課堂上，孩子們或站或坐，或趴伏在課桌上，十分自由隨性。老師并不干涉各組的交流，甚至下課了也沒有過多的結(jié)束語。提供平臺(tái)，對(duì)話練習(xí)，自由生長(zhǎng)。上過數(shù)學(xué)課的孩子都跑來和我說，內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，國內(nèi)好早好早就學(xué)過了。他們興奮地說，看著德國孩子對(duì)那么簡(jiǎn)單的問題糾結(jié)不清實(shí)在有些著急。于是，有個(gè)孩子在第二次上數(shù)學(xué)課時(shí)忍不住走上講臺(tái)用流利的英語，清晰的板書向全班同學(xué)展示解題過程。中國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力讓德國學(xué)生著實(shí)驚嘆了一次。

據(jù)我的觀察，德國教師并沒有很豐富的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)課堂上，師生間一問一答，活躍的孩子獲得更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，大部分孩子也只能安安靜靜的聽和寫。沒有過多的分析，只是學(xué)生和老師一步一步解題。音樂課更加簡(jiǎn)單，或老師一句一句教唱，或?qū)W生跟著音頻學(xué)習(xí)。沒有我們想象中的游戲和花樣。德語課，學(xué)生一節(jié)課都在做閱讀題。這樣的課堂也許在中國也算是枯燥無味的。但孩子們學(xué)得很認(rèn)真，或許是有了中國學(xué)生的參與讓他們收斂起了平日的調(diào)皮，又或許這就是他們真實(shí)的課堂狀態(tài)。聽說，德國人受教育的程度是全世界最高的。我想學(xué)生并不厭學(xué)的原因并不在于教師有多優(yōu)秀，而是他們極少有升學(xué)壓力，每天學(xué)習(xí)時(shí)間很短，下午1點(diǎn)放學(xué)后，他們有大把的時(shí)間去做喜歡的事。學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說，是常態(tài)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)輕松，所以，不需要家長(zhǎng)的千叮嚀萬囑咐和老師苦口婆心的勸說，他們自由健康的成長(zhǎng)。反觀國內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁，難，偏，龐大的人口基數(shù)使得優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，導(dǎo)致學(xué)生升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力極大。學(xué)生厭學(xué)情緒普遍，教師千方百計(jì)變著花樣激活課堂，學(xué)校各出奇招招攬生源，提升教學(xué)質(zhì)量，師生苦不堪言。中國教育的問題的根本是體制問題。人口超負(fù)荷增長(zhǎng)帶來的系列問題并非一朝一夕可解決。當(dāng)我想明白了這些，我默默地由衷地對(duì)高壓之下艱難求存的中國教師和中國學(xué)生肅然起敬。

二．人才培養(yǎng)

我和同事住在校長(zhǎng)家，有更多的時(shí)間和校長(zhǎng)直接交流。從交談中得知，德國學(xué)校采用6分制，1分最好，6分最差，4分及格。小學(xué)階段的主科（德語、數(shù)學(xué)、常識(shí)）成績(jī)是選擇中學(xué)的關(guān)鍵，但學(xué)生日常提問、回答問題和與同學(xué)合作的情況及其反應(yīng)能力和動(dòng)手能力等同樣是決定他們所升中學(xué)的重要因素。

校長(zhǎng)的10歲兒子科比尼亞已經(jīng)結(jié)束了小學(xué)階段的考試，目前正處在最輕松舒適的時(shí)光，這個(gè)活潑而不失紳士風(fēng)度的小男孩假期結(jié)束后就升入中學(xué)，這與國內(nèi)小升初的年齡不盡相同，為此，我特意上網(wǎng)查詢一番。

德國的中小學(xué)教育有其鮮明的特色，不同于美國、中國，德國的學(xué)生小學(xué)四年后進(jìn)行分流，中學(xué)就開始分：職業(yè)預(yù)校（5年）、實(shí)科中學(xué)（6年）、文理中學(xué)（8年）。在德國，多數(shù)成績(jī)普通的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)制5年的職業(yè)預(yù)校，畢業(yè)后多接受職業(yè)教育，成為熟練的技術(shù)工人、技師和繪圖員等，其中也有少數(shù)人通過努力進(jìn)入大學(xué)深造。

小學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生一般進(jìn)入實(shí)科中學(xué)，6年畢業(yè)后就讀?？茖W(xué)校。他們畢業(yè)后主要當(dāng)護(hù)士、試驗(yàn)員或銀行職員等，也有的經(jīng)過文化補(bǔ)習(xí)和通過資格考試后進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，畢業(yè)后成為較高級(jí)的技術(shù)人員。

小學(xué)成績(jī)優(yōu)秀、能力較佳和表現(xiàn)良好的小學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)制8年的文理中學(xué)，這類學(xué)生比例只占30%左右。9年后（也就是說，文理中學(xué)畢業(yè)時(shí)小孩已經(jīng)19歲了），他們可通過畢業(yè)會(huì)考，獲取直接進(jìn)入大學(xué)的資格。也有些文理中學(xué)的畢業(yè)生并不急于上大學(xué)，而是根據(jù)自己的志向接受職業(yè)培訓(xùn)，積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再上大學(xué)。

我想Franz-von-lenbach-Schule應(yīng)該是一所職業(yè)預(yù)?；?qū)嵖浦袑W(xué)，但德國學(xué)校只有人才培養(yǎng)方向的不同，沒有重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之分。這便是德國教育與中國教育最大的不同，德國教育是人才培養(yǎng)，而中國教育是人才選拔。德國貧富差距與城鄉(xiāng)差距極小，人力資源稀缺，職業(yè)之間并無太多的高低貴賤之分，人們更多的是憑興趣擇業(yè)，生活壓力較小。處于快速發(fā)展中的中國則不同，貧富差距日益加大，城鄉(xiāng)差距依然明顯，各種優(yōu)質(zhì)資源向少數(shù)人集中，職業(yè)教育發(fā)展滯后，傳統(tǒng)的教育與擇業(yè)觀念桎梏著人們的思想。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，家長(zhǎng)和孩子所承擔(dān)的升學(xué)壓力是國外學(xué)生無法想象的。外國語的國際化辦學(xué)思路的確給孩子的未來提供了無限的可能。

三．家校共育

在德國交流期間，每一次我們的集體活動(dòng)，都有家長(zhǎng)委員會(huì)的委員長(zhǎng)帶領(lǐng)幾位家長(zhǎng)全程陪同。去慕尼黑游覽觀光，參觀拜仁慕尼黑安聯(lián)球場(chǎng)，參觀寶華公司，甚至這個(gè)周末，委員長(zhǎng)先生親自驅(qū)車陪我們兩位老師，學(xué)校校長(zhǎng)去風(fēng)景優(yōu)美的湖邊漫步。這讓我再一次感嘆家委會(huì)的力量與家校共育的優(yōu)勢(shì)。

其實(shí)，在德國的學(xué)校里，非常講求家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)，家長(zhǎng)委員會(huì)十分重要。這個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)的頭頭，都是通過民主選舉產(chǎn)生的，都是干吃力不討好的事，比如同學(xué)家庭的聯(lián)絡(luò)、課外活動(dòng)（郊游的安排）、假節(jié)日的安排、圣誕節(jié)給老師送什么禮物等等。

當(dāng)然，家長(zhǎng)委員會(huì)的最根本的職能，還是監(jiān)督學(xué)校的教學(xué)，監(jiān)督老師教育的質(zhì)量，有時(shí)候還會(huì)發(fā)起更大的活動(dòng)，爭(zhēng)取更大的權(quán)益，比如參與推動(dòng)聯(lián)邦州的教育改革，這樣的事往往都是由家長(zhǎng)委員會(huì)出面，爭(zhēng)取聯(lián)署，提案遞交給州教育廳。當(dāng)然，教育廳不僅僅是聽家長(zhǎng)委員會(huì)的意見，但是，畢竟也是一種參考意見。

我校的家校共育還停留在基礎(chǔ)階段，家長(zhǎng)更多的希望能從各類平臺(tái)中了解孩子的在校表現(xiàn)，通過與老師的交流，期待科任老師對(duì)自己的孩子多加關(guān)注。只有少數(shù)班級(jí)的家委會(huì)能積極主動(dòng)地參與到班級(jí)建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)中。其實(shí)，真正的家校共育應(yīng)該是全方面的立體的，家長(zhǎng)中蘊(yùn)含豐富的資源，學(xué)校與校家委會(huì)的良好互動(dòng)，可以為更多的孩子搭建更多更大的平臺(tái)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，增進(jìn)師生及家校情誼，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)力量。真心期望今后外國語的家校共育能有質(zhì)的飛躍。

在德國短短幾天，且行且悟，心有所得，所記所感，由衷而發(fā)。不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。心之所向，竭力而為。