專家領(lǐng)航明方向,教師共研創(chuàng)未來
整本書閱讀是中學(xué)語文課程改革的新名片，也是推進(jìn)中學(xué)語文課程改革的新動(dòng)力。為進(jìn)一步推進(jìn)我校整本書閱讀教學(xué)步伐，整體提升語文教學(xué)水平，我校聯(lián)合重慶市樹人教育研究院，開展了本次基于思辨讀寫的整本書閱讀教學(xué)研討活動(dòng)。
本次活動(dòng)，老師們首先一起觀摩了來自今年第一屆全國整本書思辨讀寫研討會(huì)的的優(yōu)秀課例——《水滸傳》議題思辨課。本課執(zhí)教教師借“《水滸傳》是一部寫什么的小說”這個(gè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并借此掌握學(xué)生對(duì)《水滸傳》的了解。接著順著學(xué)生的思路，用學(xué)生在閱讀與預(yù)習(xí)中的問題來串連本節(jié)課，從而加深學(xué)生對(duì)《水滸傳》整本書的理解。老師先拋出問題“梁山眾將是否個(gè)個(gè)都是英雄”，學(xué)生各抒己見，談到自己對(duì)108位水滸英雄的看法。老師同時(shí)展示了部分學(xué)生對(duì)林沖的人物評(píng)價(jià)，從而引出這節(jié)課的中心議題“林沖到底是不是英雄”。同學(xué)們就此問題提出了自己的見解——林沖的不反抗，不是懦弱的表現(xiàn)，而是懂得“隱忍”。老師趁機(jī)提出“隱忍”的概念，并將與“大丈夫”聯(lián)系起來，借金圣嘆對(duì)林沖的評(píng)價(jià)表達(dá)對(duì)林沖的高度認(rèn)同。然后由學(xué)生的問題來導(dǎo)入“風(fēng)雪山神廟”的故事情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生感知林沖這一人物的前后變化。最后提出問題——“林沖這樣的英雄為何會(huì)被逼上梁山”。再由學(xué)生所講的“高太尉”這一人物，來揭示《水滸傳》本書的主題：社會(huì)的黑暗，官場的腐敗。本課緊密圍繞議題展開，由點(diǎn)連線再鋪面，學(xué)生在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下實(shí)現(xiàn)閱讀的思辨提升。
接下來，由重慶樹人教育研究院謝凱主任為老師們帶來了關(guān)于“如何有效開展整本書閱讀教學(xué)”的主題講座。講座伊始，謝凱主任分析了學(xué)生當(dāng)前名著閱讀的現(xiàn)狀，點(diǎn)明了一線教師在名著整本書閱讀課堂上所存在的問題。接著，他從“課程背景、閱讀策略、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面來解決當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)中所存在的問題。在課程背景中，謝凱主任從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考名著測評(píng)出發(fā)，充分肯定了整本書閱讀的重要性。接著他以《朝花夕拾》整本書閱讀為模板，提出了相關(guān)的閱讀策略的五步驟——原生態(tài)閱讀、總體梳理、議題探究、母題闡述、檢測與闡述。然后，他以《水滸傳》為例，詳細(xì)地講述了整本書教學(xué)實(shí)施的過程——以母題確定名著核心價(jià)值、圍繞母題確定結(jié)構(gòu)化議題、基于問題解決的思辨讀寫。最后，謝凱主任明確點(diǎn)出評(píng)價(jià)體系的重要性，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的階段性變化——讀完、讀懂、讀對(duì)、讀出新意。
研討活動(dòng)的最后，饒婷校長對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。她首先高度肯定了整本書閱讀的重要性，明確表達(dá)了本次活動(dòng)對(duì)未來語文閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值。同時(shí)，她對(duì)國學(xué)部的老師們提出了殷切的期盼，希望老師們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)中要立足于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，變革傳統(tǒng)的名著閱讀課堂，大力推行名著整本書閱讀，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，善于抓住時(shí)機(jī)，勇于開拓創(chuàng)新，借助對(duì)整本書閱讀教學(xué)的研討將語文教學(xué)再次推向一個(gè)高度。
趙雅馨
兩年前我初次接觸“整本書閱讀”這一概念。提倡整本書閱讀，是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生讀書少，很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化。這不僅是學(xué)生的問題，教師同樣面臨這種困境。 這兩年我也做過許多整本書閱讀教學(xué)嘗試，始終都覺是“大珠小珠落玉盤”，沒有回響，對(duì)解決學(xué)生有深度、多維度、全面閱讀的問題依然缺乏長效的幫助。通過學(xué)習(xí)謝老師的講座，我對(duì)于整本書閱讀教學(xué)有了更全面系統(tǒng)的了解，也獲得了更多可操作執(zhí)行的方法指導(dǎo)。 整本書閱讀必定是名著閱讀教學(xué)的方向和趨勢，十分感謝專家為我們提供一套層層遞進(jìn)的方案，但如何落實(shí)到更為貼近學(xué)生的日常教學(xué)中，如何真正對(duì)學(xué)生起到幫助，還需要我們教師多學(xué)習(xí)，多思考，多實(shí)踐。 整本書閱讀能幫學(xué)生整體理解、吸收和消化經(jīng)典作品中的精神和文化營養(yǎng)，克服閱讀過于機(jī)械化、碎片化、淺表化的弊端，“讀整本書”對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義重大。但是整本書因?yàn)槠潴w量大、閱讀時(shí)間長，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀疲倦，究竟如何推進(jìn)整本書閱讀仍是教學(xué)中亟待解決的難題。關(guān)于推進(jìn)整本書閱讀，謝凱老師做了有效地探索，此次研討會(huì)為我們指明了今后開展整本書閱讀的方向。 在研討之初，我們觀摩了鄭洋老師《水滸傳》整本書閱讀議題思辨課，鄭老師以“林沖是不是英雄？”這直擊靈魂的一問作為本課的思辨主議題。課堂上學(xué)生們對(duì)于作品真切的感受以及獨(dú)到的見解，展示了很強(qiáng)的閱讀水準(zhǔn)和思辨能力，這是非常令我驚奇且難忘的。 為了更便于老師們有效推進(jìn)整本書閱讀，謝凱老師搭建了一個(gè)閱讀支架，即讀之前—讀下去—讀進(jìn)去—讀出來。謝老師強(qiáng)調(diào)整本書思辨閱讀的前提一定是要將“原生態(tài)閱讀”做細(xì)、做好、做真。先學(xué)后教、以學(xué)定教，才能做到貼著文本內(nèi)容教、貼著學(xué)生的感受教。整本書閱讀也是如此，一定要基于學(xué)生最真實(shí)的初學(xué)感受和發(fā)現(xiàn)，提出對(duì)于文本最本真的質(zhì)疑，才更有利于開展下一步學(xué)生全體參與的思辨研討和深度學(xué)習(xí)?；诖耍鎸?duì)孩子們深淺不一的閱讀狀況，如何能夠讓全體同學(xué)參與到課堂之中來暢所欲言，形成課堂上的深度思辨和研討，老師選擇一個(gè)合適的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地開展整本書閱讀就顯得尤為重要。 聞道明心，這次教研學(xué)習(xí)更新了我的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式，這將成為我在今后為之努力的重要方向。 “眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，實(shí)力決定魅力。”感恩我們學(xué)校特邀樹人教育研究院的整本書閱讀課程研發(fā)負(fù)責(zé)人謝凱主任給了我們帶來一場關(guān)于“如何有效開展整本書閱讀教學(xué)”的專題講座。通過這次學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了教育的使命和責(zé)任感，更深的領(lǐng)悟了一-些有助于語文教育教學(xué)的方法與技巧。培訓(xùn)雖短，但讓我在語文教育教學(xué)理論與語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識(shí)，理論水平也得到了一定的提升。 謝主任從課程背景、閱讀策略、教學(xué)實(shí)施以及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面來闡述如何有效開展整本書閱讀教學(xué)，他的講座深入淺出，既有理論高度，又有實(shí)踐指導(dǎo)意義。這次最讓我感動(dòng)的是謝主任始終站在語文學(xué)科這一立場上，以《朝花夕拾》及《水滸傳》為例，首先明確了單篇閱讀與整本書閱讀的區(qū)別，如何“讀進(jìn)去與讀出來”；針對(duì)我們目前的現(xiàn)實(shí)情況，圍繞著“為何教、教什么以及如何教”，指導(dǎo)我們?nèi)绾稳?shí)施課堂的教學(xué)。尤其印象深刻的是還總結(jié)歸納出整本書思辨讀寫的五大課型，可操作性非常強(qiáng)，這對(duì)我們一線語文老師而言，意義非凡。 雖然教學(xué)有法，但教無定法。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也是羈絆，這點(diǎn)我深有感觸，因?yàn)槲覀兲嘟處熞驗(yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而排斥對(duì)新知識(shí)的接受，雖然能一時(shí)地掩蓋新知識(shí)的不足，但久而久之勢必造成教師知識(shí)的缺乏!這場講座，使我體會(huì)到，勇敢的走出自己的舒適區(qū)，憑著信念和追求抵達(dá)自己的教育彼岸，我相信一步一步來，步步都會(huì)有風(fēng)景、步步都會(huì)是享受、步步都會(huì)有發(fā)展。 周林
陳敏敏
